[교수학습theory 과매체] (방통대 2010-1학기 교수학습theory 과매체 C형)오수벨, 가네, 브루너의 교수the…
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작성일 20-05-27 20:22본문
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그는 학교교육의 목표(goal)에서 정보의 습득이 가장 타당하며 본질적이라고 생각했고, 특정한 theory(이론)의 도움으로 교사는 학생들에게 지식을 전달할 수 있다고 믿었다. 즉 이것이 인지지도가 되어 학생들이 특정한 영역을 분석하고 그 영역내의 문제를 해결할 때 이용할 수 있다는 것이다. 학문분야에서처럼 정신은 일련의 사상이 위계적으로 조직된 것이며, 정보와 사상의 닻의 역할을 하며 저장소가 된다.
(4) 수업에 주는 의미
3. 브루너
오수벨은 개인의 현존하는 인지구조가 새 자료(data)를 어떻게 의미있게 만들지, 그리고 얼마나 잘 습득하고 유지시킬지를 결정하는 첫째 요인이라고 생각했다. 선행조직자 모델은 학생의 ‘인지구조’를 강화시키기 위해서 고안된 것으로서 오수벨은 일정한 시기에 특정한 주제에 대한 개인의 지식과 그것이 얼마나 잘 조직화 되고, 분명하며 안정성이 있는가를 가리키는 개념으로 사용했다.
· 윤운성. 교육심리학.서울. 숭조사. 1995
오수벨에 따르면 주제를 조직하는 방식과 사람들이 정신적으로 지식을 조직화하는 방식 사이에는 유사점이 있다 오수벨은 부르너와 마찬가지로 각 분야의 구조적인 개념을 학생들에게 가르칠 수 있고, 학생들은 이것을 정보처리에 이용할 수 있다고 믿었다. 교사는 새로운 자료(data)를 효과(效果)적으로 제시하기 전에 학생들의 인지구조의 안정성과 명확성을 증가시켜야 한다.
3) 교사의 기능
(1)행동적 표상단계
레포트 >
2. 가 네
· 정찬기오 외 2명. 교육방법 및 교육Engineering. 서울.양서사.1995
1)표상단계
순서
- 방통대 2010년 1학기 교수학습이론과매체 C형 참고자료입니다 - 다양한 자료를 바탕으로 체계적으로 작성하였습니다 - 많은 도움 되시기 바랍니다 [참고자료] · 김충회 외 2명 . 교육 방법 및 교육공학. 서울. 정민사.1994. · 윤운성. 교육심리학.서울. 숭조사. 1995 · 정찬기오 외 2명. 교육방법 및 교육공학. 서울.양서사.1995 · http://blog.empas.com/babypink · http://blog.naver.com/vortex · http://blog.empas.com/rey
· http://blog.empas.com/rey
(3)교육과정에 주는 의미
1)선행조직자 모델
(2) 정보의 조직화
1)수행의 유형
(2)영상적 표상단계
(2) 정보의 조직화
다. 오수벨은 정신을 정보처리와 정보저장체계로 說明(설명) 했으며, 학문분야의 개념구조와 비교할 수 있다고 했다. 정신이 준비되어 있지 않으면 학생들은 극히 지루하고 쉽게 잊어버릴 수 있는 기계적 암기학습으로 전락하게 된다.
2)학습의 촉진
2) 준비성에 대한 견해
1. 오수벨
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(1)목표(goal)와 기본가정
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[교수학습theory 과매체] (방통대 2010-1학기 교수학습theory 과매체 C형)오수벨, 가네, 브루너의 교수theory 들을 비교 설명(說明)하시오.
오수벨은 정취, 觀察 또는 읽기를 통한 학습이 반드시 기계적이고, 수동적이며, 무의미하다는 생각에 반대했다.
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3) 교육실천을 위한 시사
2) 교수모형
오수벨은 교사가 많은 양의 정보를 가능한 한 의미있고 효과(效果)적으로 조직화 하고 전달하도록 돕는 데 주로 관심이 있었다.
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(3)기호적 표상단계
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설명
· http://blog.naver.com/vortex
1.오수벨
- 많은 도움 되시기 바랍니다 [참고 ] · 김충회 외 2명 . 교육 방법 및 교육Engineering. 서울. 정민사.1994.
오수벨은 평범하지 않은 교육theory(이론)가였다. 1)선행조직자 모델
첫째, 그는 학습주제의 목적에 대상으로하여 직접적으로 언급했다.
4. 오수벨, 가네, 브루너의 교수theory(이론) 요점
(1)목표(goal)와 기본가정
둘째, 그는 다른 교육theory(이론)가와 사회비평가들이 이 방법의 타당성에 간해 이의를 제기하고 說明(설명) 식 학습의 ‘수동성’을 비판하던 바로 그때 제시적인 수업방식의 개선점을 주장했다.